L’intervention précoce en autisme améliore le langage, le QI et les habiletés sociales

Une étude de pointe démontrant que les enfants autistes dès l’âge de 18 mois peuvent grandement améliorer leur langage, leur cognition et leurs aptitudes sociales grâce à une intervention précoce mise au point par la professeure Sally Rogers de l’Université de Californie à Davis a été reprise dans une nouvelle étude majeure.

Mme Rogers, professeure de psychiatrie et de sciences du comportement à l’Institut MIND, a commencé à travailler sur une nouvelle approche développementale de l’autisme à Denver en 1981 et, en partenariat avec sa collègue et coauteure Geraldine Dawson, a élaboré une approche pour améliorer les résultats à long terme pour les très jeunes enfants. Le Early Start Denver Model est depuis devenu une méthode utilisée aux États-Unis et dans le monde entier.

intervention précoce de l'autisme

Mais jusqu’à présent, la MESD n’avait pas été testée de la manière la plus rigoureuse qui soit – un essai randomisé multi-sites, comparant l’approche aux interventions communautaires en autisme. L’étude, qui paraît aujourd’hui dans le Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, a débuté en 2007 dans trois universités du pays. La nouvelle recherche reproduit une étude ESDM publiée en 2010. Rogers a souligné que les études de réplication sont rares et coûteuses, mais qu’elles sont essentielles pour valider de nouvelles découvertes scientifiques.

La nouvelle étude a révélé que les enfants recevant une MESD intensive à domicile pendant une moyenne de 15 heures par semaine ont réalisé des gains linguistiques beaucoup plus importants que les enfants participant à des interventions communautaires, et ce, tant pour les enfants ayant des retards plus graves que pour ceux qui en ont moins.

En plus de valider l’efficacité de la MESD pour le développement du langage, l’étude a également révélé que les enfants recevant des services en milieu communautaire ont réalisé des gains importants dans plusieurs domaines.

« L’idée que les jeunes enfants autistes qui reçoivent un bon traitement peuvent faire un tel gain de QI et de langage signifie que nous devrions nous attendre à ce que les expériences d’intervention précoce soient de qualité « , a dit Rogers. « Ces résultats devraient faire naître beaucoup d’espoir chez les familles. »

Le traitement pionnier de l’autisme était une idée nouvelle

Ce qui distingue la MESD des interventions comportementales plus traditionnelles utilisées chez les enfants autistes, c’est qu’elle combine des approches développementales et comportementales et qu’elle est réalisée dans le cadre de la routine quotidienne. La GEDD est fondée sur les interactions de moment à moment que les jeunes enfants ont généralement avec d’autres personnes, en particulier leurs parents, et utilise les intérêts et les activités préférées des enfants pour s’assurer que les interactions sociales sont intéressantes et amusantes.

« Contrairement à d’autres approches populaires à l’époque où le modèle de Denver a vu le jour, nous avons utilisé un environnement physique préscolaire typique et nous nous sommes concentrés sur les possibilités d’apprentissage qui existaient dans les interactions sociales entre les enfants et les adultes pour accélérer le développement des enfants « , a dit Mme Rogers. « C’était une nouvelle idée à l’époque. »

En 2012, le magazine TIME a nommé l’ESDM l’une des 10 premières percées médicales parce que leur travail a démontré que les fonctions cérébrales chez les jeunes enfants autistes peuvent se normaliser grâce à une intervention précoce efficace et durable de manière profonde et durable.

Pour la présente étude, 118 enfants autistes, âgés de 14 mois à deux ans, ont été inscrits et assignés au hasard à des interventions communautaires ou de gestion du développement durable pendant 27 mois. Les enfants affectés à l’intervention ESDM ont reçu trois mois de coaching parental hebdomadaire suivi de 24 mois de traitement individuel d’environ 15 heures par semaine à domicile ou en garderie par des assistants thérapeutiques supervisés. Les parents ont été encadrés quatre heures par mois par un thérapeute certifié ESDM. Dans le milieu communautaire, les heures de traitement variaient d’un site à l’autre.

Les chercheurs ont constaté que dans deux des trois sites, les enfants recevant la MESD présentaient une amélioration du langage significativement plus importante que les enfants participant aux interventions communautaires, et qu’il n’y avait pas de différence significative dans les gains linguistiques au troisième site entre les deux modalités. Lorsque les résultats des trois sites ont été mis en commun, il y avait un avantage significatif pour les enfants du groupe ESDM dans son ensemble.

« La langue est le pont vers l’apprentissage, a dit M. Rogers. « La langue est la porte qui ouvre la communication sociale, l’éducation et les interactions avec les gens de votre communauté. C’est comme ça qu’on partage avec les gens. C’est un véhicule principal d’interaction sociale une fois qu’on a passé l’enfance. »

Le traitement de l’autisme dans la communauté s’est grandement amélioré avec le temps

L’étude a également révélé qu’en termes de cognition et de compétences sociales, la MESD et les groupes de traitement communautaires ont réalisé des gains significatifs. Heureusement, a dit M. Rogers, les lois exigeant une couverture d’assurance pour l’intervention précoce en autisme et de nouvelles connaissances sur les traitements efficaces ont grandement amélioré les options communautaires pour les familles qui cherchent de l’aide pour les jeunes enfants atteints d’autisme.

M. Rogers a dit que les familles dont un enfant a reçu un diagnostic d’autisme devraient être rassurées en sachant que les traitements précoces qui sont maintenant largement disponibles font une différence.

« Il dit que les scores d’autisme au moment du diagnostic ne sont qu’un point de départ, dit-elle. « Il dit que les voies de développement et la capacité d’apprentissage des jeunes enfants autistes sont plus plastiques que ce que nous savions, et qu’il existe de nombreuses façons de leur offrir des possibilités d’apprentissage.

En plus de Rogers, Marie Rocha, Laurie Vismara et Meagan Talbott étaient les auteurs de l’étude à UC Davis. D’autres coauteurs de l’étude ont participé à l’étude : Annette Estes et Jessica Greenson de l’Université de Washington ; Catherine Lord et Jamie Winter de Weill Cornell Medicine, Université Cornell ; Costanza Colombi de l’Université du Michigan ; Geraldine Dawson de Duke University, et Gerhard Hellemann de UCLA.

QUI A LE QI LE PLUS ELEVE AU MONDE ?

Le QI (quotient intellectuel) est un score numérique basé sur des tests standardisés qui tentent de mesurer l’intelligence générale. Cependant, le test de QI ne mesure pas l’intelligence de la même façon qu’une règle peut mesurer la taille d’une personne. Au lieu de cela, les scores de QI sont toujours relatifs au score médian (généralement 100) qui reflète l’intelligence générale de la population.

Les tests de QI modernes mesurent la capacité d’une personne à raisonner et à utiliser l’information pour résoudre des problèmes au moyen de questions et d’énigmes. Certaines des choses qu’un test de QI permet généralement de mesurer sont la mémoire à court et à long terme, la capacité d’une personne à résoudre des énigmes et la rapidité avec laquelle elle le fait.

Mesurer l’intelligence


Les gens ont toujours été conscients que certains sont meilleurs que d’autres dans les tâches mentales, mais ce n’est qu’avec un psychologue français du nom d’Alfred Binet que l’on a jeté un regard qualitatif sur la diversité de l’intelligence humaine. En 1905, les psychologues, en collaboration avec leur collègue Théodore Simon, ont mis au point le test de Binet-Simon, qui mettait l’accent sur les aptitudes verbales et visait à évaluer le  » retard mental  » des écoliers.


Ces tests, qui, avec le temps, comprenaient aussi des questions qui mesuraient l’attention, la mémoire et les aptitudes à la résolution de problèmes, ont rapidement montré que certains jeunes enfants étaient mieux en mesure de répondre à des questions complexes que les enfants plus âgés. Sur la base de cette observation, Binet a conclu qu’il existe un  » âge mental  » qui peut être supérieur ou inférieur à l’âge chronologique d’une personne.

En 1916, l’Université Stanford a traduit et normalisé le test en utilisant un échantillon d’étudiants américains. Connu sous le nom de Stanford-Binet Intelligence Scale, ce test serait utilisé pendant des décennies pour quantifier les capacités mentales de millions de personnes dans le monde.

Le test d’intelligence de Stanford-Binet utilisait un seul chiffre, appelé quotient intellectuel (ou QI), pour représenter le score d’une personne au test. Ce score a été calculé en divisant l’âge mental d’une personne, tel que révélé par le test, par son âge chronologique, puis en multipliant le résultat par 100. Par exemple, un enfant dont l’âge chronologique est de 12 ans mais dont l’âge mental est de 15 ans aurait un QI de 125 (15/12 x 100).

Le test Stanford-Binet Intelligence Scale – 5ème Edition mesure cinq domaines de contenu, dont le raisonnement fluide, les connaissances, le raisonnement quantitatif, le traitement visuel-spatial et la mémoire de travail.

S’appuyant sur le test de Stanford-Binet, le psychologue David Wechsler a mis au point un nouveau test de QI qui mesure mieux les différentes capacités mentales d’une personne. Le premier test, connu sous le nom de Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), a été publié en 1955. Plus tard, Wechsler a publié deux tests de QI différents : l’un spécialement conçu pour les enfants, connu sous le nom de Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC), et l’autre conçu pour les adultes, connu sous le nom Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). La version adulte moderne du test est connue sous le nom de WAIS-IV et a fait l’objet de nombreuses révisions pour tenir compte des recherches récentes.

Un WAIS-IV est composé de 10 sous-tests et de 5 tests supplémentaires, qui évaluent un individu dans quatre domaines majeurs de l’intelligence : une échelle de compréhension verbale, une échelle de raisonnement perceptuel, une échelle de mémoire de travail et une échelle de vitesse de traitement. Ces quatre scores indiciels sont combinés pour obtenir le score de QI à pleine échelle (ce que les gens appellent généralement le  » score de QI « ). Il y a aussi l’Indice d’aptitudes générales qui est basé sur six sous-ensembles de résultats, qui sont bons pour identifier les troubles d’apprentissage. Par exemple, une note faible dans certains domaines de l’indice d’aptitudes générales, mais une bonne note dans d’autres domaines peut indiquer une difficulté d’apprentissage particulière, qui mérite peut-être une attention particulière.

Comment est calculé le score QI ?

Le QI global d’une personne est calculé à partir de son rendement global à l’ensemble de ces différents sous-tests, en classant le résultat de la personne à chaque sous-test par rapport aux résultats des autres personnes qui l’ont passé.

Le test WAIST moderne n’évalue pas le QI en fonction de l’âge chronologique et mental, mais plutôt en fonction des scores d’autres personnes du même groupe d’âge. Le score moyen est fixé à 100, les deux tiers de la population se situant entre 85 et 115, tandis qu’aux extrêmes, 2,5 % de la population obtient des scores supérieurs à 130 et 2,5 % des scores inférieurs à 75. Fondamentalement, le score de QI se déplace de 15 points dans l’une ou l’autre direction avec chaque écart-type.

Certains tests de QI mesurent à la fois l’intelligence cristallisée et l’intelligence fluide. L’intelligence cristallisée fait référence aux connaissances et aux habiletés acquises au cours de la vie, ce qui signifie qu’elle est basée sur des faits et qu’elle croît avec l’âge. Les situations qui exigent une intelligence cristallisée comprennent des examens de compréhension de la lecture et de vocabulaire. Par exemple, un test pourrait demander « quelle est la différence entre le temps et le climat » ou « qui a été le premier président des États-Unis ». Ce genre de questions met à l’épreuve les connaissances d’une personne sur des choses qui ont de la valeur dans une certaine culture (une personne de l’Inde peut ne pas connaître la réponse à de nombreuses questions du test de QI données aux États-Unis, mais cela ne la rend pas moins intelligente).

L’intelligence fluide, d’autre part, est la capacité de raisonner, de résoudre des problèmes et de donner un sens à des concepts abstraits. Cette capacité est considérée comme indépendante de l’apprentissage, de l’expérience et de l’éducation. Par exemple, les participants à un test de QI pourraient avoir à déterminer à quoi ressemblerait une forme si elle était tournée.

Quel la personne avec le QI le plus élevé?


Lorsque les scores de QI sont tracés sur un graphique, ils suivent ce qui est connu dans les statistiques comme une  » courbe en cloche « . Le sommet de la « cloche » se situe à la moyenne, là où se situent la majorité des scores de QI. La cloche s’incline ensuite vers le bas de chaque côté ; un côté représente les scores inférieurs à la moyenne, et l’autre côté représente les scores supérieurs à la moyenne. Au fur et à mesure que la pente de la cloche s’éloigne, vous trouverez les scores de QI extrêmement élevés (doués) et extrêmement faibles (handicapés). La plupart des gens ont une intelligence moyenne.


Les scores de QI suivent une distribution en courbe en cloche.


Les scores de QI peuvent être interprétés entre parenthèses comme suit :

1-70 : bas ;
71-84 : inférieur à la moyenne ;
85-115 : moyenne ;
116-144 : au-dessus de la moyenne ;
145-159 : haut ;
160+ : génie.


Le problème, c’est que les tests de QI peuvent devenir très flous dans la tranche supérieure, la raison étant que plus le QI est élevé, plus le groupe de population à utiliser pour la notation est petit. Par exemple, les personnes ayant un QI de 160 ont une taille de population de seulement 0,003 %, soit seulement 3 personnes sur 100 000. Cela dit, bien qu’il n’y ait pas de limite supérieure de QI connue, tout cela implique certaines limites pratiques lors de l’évaluation du QI des individus surdoués.

Cela soulève la question suivante : qui est la personne ayant le QI le plus élevé de tous les temps ? Selon certains, il s’agirait de William James Sidis (1898-1944), avec un QI estimé entre 250 et 300. Véritable enfant prodige, Sidis savait lire l’anglais à l’âge de deux ans et écrire en français à quatre ans. À l’âge de cinq ans, le jeune Sidis a mis au point une formule lui permettant de nommer le jour de la semaine pour une date historique donnée. Quand il avait huit ans, il a fait une nouvelle table de logarithmes basée sur le nombre 12. A l’âge de 12 ans, Sidis a été admis à Harvard où il a écrit des théories sur « Fourth Dimensional Bodies » et a obtenu son diplôme avec distinction avant son seizième anniversaire. A cet âge, Sidis pouvait déjà parler et lire couramment le français, l’allemand, le russe, le grec, le latin, l’arménien et le turc.

Les réalisations du jeune Sidis ne sont pas passées inaperçues, les plus grands journaux de l’époque ayant suivi son parcours académique et relaté des histoires farfelues. Ils harcelaient aussi constamment les jeunes Sidis, qui venaient pour détester la presse et le « génie » de l’agrafe. La célébrité et la pression l’ont peut-être atteint à la fin. Après un bref passage en 1918 l’enseignement à l’Université Rice au Texas, au Texas, Sidis a passé par divers emplois de commis. Reclusif dans la nature, tout ce que Sidis voulait dans la vie, c’était un travail qui payait ses dépenses les plus élémentaires et qui ne lui demandait rien de plus. Sidis est mort pauvre et avec pas beaucoup à montrer en termes de résultats scolaires (professeurs de Harvard parler de la jeune Sidis, alors qu’il était encore à l’université, qu’il allait devenir le plus grand mathématicien dans le monde). Son seul ouvrage publié est un traité de trois cents pages sur les transferts en tramway. Selon American Heritage :

« Le livre, Notes on the Collection of Transfers, contient des arcanes densément imprimés sur diverses lignes d’interconnexion, des morceaux de vers sur les tramways et des blagues simples et stupides sur les tramways que l’auteur aurait pu apprécier dans son enfance, s’il en avait eu un. Sidis l’a publié sous le pseudonyme mal-aimé de Frank Folupa, mais les journalistes ont réussi à lui attribuer le livre, l’ont traqué et il s’est à nouveau enfui. »


Terence Tao, QI de 230

Le QI de Sidis aurait été testé par un psychologue et son score aurait été le plus élevé jamais enregistré. William Sidis a passé des tests d’intelligence générale pour des postes de la fonction publique à New York et à Boston, obtenant des résultats phénoménaux qui sont l’objet de légendes. Cette information n’a pu être vérifiée à cette date, et ne le sera peut-être jamais.

Le record de QI le plus fiable est celui de Terence Tao, avec un QI confirmé de 230. Tao est un mathématicien australo-américain né en 1975, qui a montré une formidable aptitude pour les mathématiques dès son plus jeune âge. Il est entré à l’école secondaire à l’âge de 7 ans, où il a commencé à prendre des cours de calcul. Il a obtenu son baccalauréat à 16 ans et son doctorat à 21 ans.

Cristopher Hirata, Qi élévé

Tao, qui aurait eu une vie sociale normale en grandissant et qui est maintenant marié et a des enfants, a vraiment exploité son talent. Au fil des ans, Tao a reçu de nombreuses récompenses prestigieuses pour son travail, y compris la médaille Fields (qui est comme le prix Nobel de mathématiques), et la bourse de la Fondation MacArthur (qui est souvent appelé le « prix du génie »). Actuellement, Tao est professeur de mathématiques et titulaire de la chaire James et Carol Collins à l’Université de Californie (UCLA).

Dans une interview accordée au National Geographic, Tao a rejeté les nobles notions de génie, affirmant que ce qui compte vraiment, c’est « le travail dur, dirigé par l’intuition, la littérature et un peu de chance ».

Le deuxième QI confirmé le plus élevé est celui de Christopher Hirata, avec un QI de 225. Il n’avait que 13 ans lorsqu’il a remporté la médaille d’or en 1996 à l’Olympiade internationale de physique. De 14 à 18 ans, Hirata a étudié la physique au Caltech, où elle a obtenu un baccalauréat en 2001. Alors qu’il était à Caltech, Hirata a fait des recherches pour la NASA sur la colonisation de Mars et a obtenu son doctorat en 2005 à l’Université Princeton en astrophysique. À 36 ans, il travaille pour la NASA où il supervise la conception de la prochaine génération de télescopes spatiaux. Ses recherches théoriques portent sur le fond cosmologique des micro-ondes (CMB), l’énergie sombre et l’expansion accélérée de l’univers, les amas de galaxies et la structure à grande échelle de l’univers. En 2018, Hirata a reçu le prestigieux prix New Horizons in Physics Breakthrough Prize pour ses contributions fondamentales à la compréhension de la formation des premières galaxies de l’univers et pour avoir affûté et appliqué les outils les plus puissants de cosmologie de précision.

Terence Tao et Cristopher Hirata ont tous les deux passé de vrais tests de QI, mais vous trouverez sur Internet des listes dites « top 10 des personnes les plus intelligentes » qui incluent de nombreuses personnes qui n’ont jamais été testées. Par exemple, certains sites Web incluent dans leurs listes des personnes telles que Gary Kasparov (IQ 180), Johann Goethe (IQ 225), Albert Einstein (IQ 160), et même Leonardo da Vinci (IQ 160) ou Isaac Newton (IQ 190). Ces scores sont estimés sur la base des biographies des individus, il ne faut donc pas leur faire confiance, ce qui ne veut pas dire que ces personnalités célèbres n’étaient pas des individus très intelligents – après tout, l’ampleur de leur succès parle d’elle-même.

En quoi le QI est important ?

Selon la littérature scientifique, le QI d’une personne est fortement corrélé aux mesures de longévité, de santé et de prospérité. Selon une étude portant sur un million de Suédois, le fait d’avoir un QI élevé protège également les gens contre le risque de décès – à tel point qu’il y avait une différence de trois fois le risque de décès entre le QI le plus élevé et le plus bas.

Le QI est également corrélé positivement à la réussite professionnelle, ce qui montre sans surprise que plus les gens sont intelligents, meilleurs sont les employés (voir le graphique ci-dessous). La corrélation n’est cependant pas parfaite – mesurée de -1 à 1, où une corrélation de 1 signifierait dans ce cas que chaque point de QI entraînerait une augmentation progressive de la réussite professionnelle – il y a donc beaucoup de place pour d’autres facteurs individuels non mesurés par des tests d’intelligence standard.

Cela dit, il y a beaucoup de latitude quant à ce qui fait le succès d’une personne ou qui l’aide à maîtriser un métier. La chance joue certainement un rôle (maladie terminale à une extrémité de l’extrême négatif ou avoir une famille aimante et riche tout en grandissant à l’autre extrémité de l’extrême positif). Mais il y a une variable beaucoup plus importante et, en même temps, contrôlable : c’est le gravier.

Angela Duckworth, psychologue à l’Université de Pennsylvanie à Philadelphie, a interviewé des gens de tous les milieux afin de déterminer les caractéristiques qui ont contribué à leur succès dans la vie. Elle a trouvé que le grit était le seul trait qui se distinguait parmi les gens qui l’avaient  » fait « . Grit, a dit M. Duckworth à Science News, comporte deux volets : la passion et la persévérance. Dans l’une de ses études, Mme Duckworth a constaté que les étudiants ayant de meilleures notes à l’université avaient tendance à avoir plus de cran (ce qui n’est pas surprenant). Toutefois, les étudiants ayant obtenu de meilleurs résultats à l’examen d’entrée à l’université avaient tendance à être moins courageux que ceux qui avaient obtenu de moins bons résultats. En d’autres termes, à la fin des études universitaires, le cran est un meilleur prédicteur de réussite (score d’obtention du diplôme) que l’intelligence (mesurée par les scores aux examens d’entrée).

Parlons un peu du haut de gamme de la réussite, ou de ce qui est traditionnellement considéré comme le domaine des génies. Au début du 21e siècle, le professeur Lewis M. Terman a évalué un grand échantillon d’enfants qui se situaient à l’extrémité supérieure de l’échelle du QI et les a suivis pendant leur vieillissement pour voir s’ils deviendraient de véritables génies à l’âge adulte. À la fin de son évaluation, le chercheur s’est retrouvé avec 1 528 garçons et filles extrêmement brillants qui avaient en moyenne 11 ans. Leur QI moyen était de 151, avec 77 enfants ayant un QI compris entre 177 et 200 – c’est sur l’échelle des surdoués.

Jusqu’à ce qu’ils atteignent l’âge mûr, les participants à l’étude originale (affectueusement appelés « Termites ») ont été testés périodiquement, dont les résultats ont été inclus dans l’ouvrage en cinq volumes, intitulé The Genetic Studies of Genius. Aucun des participants à l’étude n’a réussi à réaliser ce que la société juge vraiment génial – une personne qui a apporté une contribution exceptionnelle dans un certain domaine d’études, disons. Beaucoup sont devenus des avocats, des ingénieurs, des médecins, des scientifiques et d’autres professionnels plus ou moins brillants. Bien que nous devions garder à l’esprit qu’un grand nombre de participants ont grandi entre les deux guerres mondiales, il est peut-être surprenant d’apprendre que beaucoup d’autres participants étaient beaucoup moins susceptibles d’obtenir un diplôme d’études collégiales ou d’obtenir un diplôme professionnel ou supérieur.

En comparant les QI des « termites » les plus performants aux moins performants, les chercheurs ont trouvé peu de différences, ce qui suggère que l’intelligence n’est pas un bon prédicteur d’un rendement élevé. Comme les chances l’ont, ce fait n’est nulle part mieux illustré que dans les cas de Luis Walter Alvarez et William Shockley, a écrit Nautilus. Quand ils étaient petits garçons, les deux ont été testés par Terman mais n’ont pas réussi. Cependant, les deux ont connu un succès monumental. Alvarez est devenu l’un des physiciens expérimentaux les plus brillants et les plus productifs du XXe siècle, remportant le prix Nobel de physique en 1968. Shockley a obtenu son doctorat en médecine du MIT et a rédigé son premier brevet à l’âge de 28 ans. En 1956, il a partagé le prix Nobel de physique avec deux autres collègues pour avoir inventé un dispositif sans lequel notre riche vie numérique serait pratiquement impossible – c’est le transistor. Aucun Termite n’a jamais gagné un prix Nobel.

Oui, avoir un QI élevé est un bon prédicteur de réussite et d’une vie meilleure que la moyenne – c’est un bon départ, mais ce n’est pas suffisant en soi. À moins d’être handicapé, vous pouvez compenser le manque d’aptitudes spéciales (tel que perçu par un QI) par le courage, la résilience et le travail sur quelque chose que vous aimez vraiment faire.

Avez-vous déjà passé un test de QI ? Faites part de vos résultats et de votre opinion à ce sujet dans la section commentaires ci-dessous.

Evolution de l’enfant surdoué une fois adulte

Dans son livre, « Trop intelligent pour être heureux ? » , la psychologue Jeanne Siaud-Facchin note que les personnes douées n’ont pas conscience de leur talent. Selon l’auteur, l’une des caractéristiques de l’adulte surdoué est qu’il doute de lui-même. Par conséquent, les personnes douées ne se considèrent pas comme douées. Siaud-Facchin note également c’est surtout une question de cœur, d’émotions et d’une façon particulière d’interagir avec le monde.

Elle ajoute qu’être douée, c’est posséder à la fois une intelligence puissante et une sensibilité intense qui influencent tous les aspects de la vie. Le don, comme toute autre catégorisation de la personnalité, n’est pas une question de noir et blanc, « tu es ou tu n’es pas ». Tout le monde est différent, et toutes les personnes douées ne présentent pas les traits dont il est question ici dans la même mesure, mais comme descriptions générales, elles peuvent être utiles comme outil pour vous aider à réaliser votre véritable potentiel.

Le don et l’hypersensibilité


Comme les enfants, les adultes doués ont une grande capacité d’émerveillement. Ils peuvent ressentir une joie profonde à la moindre douceur, ou complètement dévastés par la moindre injustice. Ils ont également tendance à être très sensibles à l’humiliation. En raison de leur extrême sensibilité, leurs réactions sont parfois excessives. Par conséquent, les personnes douées possèdent généralement une profonde empathie et se sentent concernées par les autres. Ils absorbent les émotions des autres, ce qui peut provoquer des sentiments de culpabilité : comment puis-je être heureux pendant que les autres souffrent ? Bien canalisée, cette sensibilité et cette empathie peuvent en faire de généreuses personnes, philanthropes ou artistes.

Perspicacité et perspicacité


Les adultes doués sont souvent très perspicaces – non seulement sur le monde, mais aussi sur eux-mêmes. Mais ces capacités accrues peuvent parfois être déstabilisantes.

Les personnes douées ont tendance à être très conscientes de leurs limites et se sentent perpétuellement insatisfaites. Ils peuvent rechercher des changements fréquents pour tenter de trouver la satisfaction qui leur échappe. Les regrets occupent souvent une place importante dans leur esprit. Cependant, cette perspicacité peut aussi être une bénédiction. La clairvoyance sur les limites et les échecs permet de trouver des solutions et de faire des progrès, et peut aussi s’accompagner d’une meilleure appréciation du succès, de la beauté, de la bonté et de la vérité.

Les personnes douées peuvent être assaillies par de nombreuses peurs. Dans la vie de tous les jours, ils peuvent finir par s’inquiéter de tout ce qui pourrait mal tourner. Inversement, cette exploration mentale des possibilités peut aussi mener à une grande créativité et à une grande capacité de résolution de problèmes.

Les personnes douées peuvent avoir de la difficulté à gérer leur intense vie intérieure de l’imagination. Leurs pensées peuvent se transformer en rêves éveillés et en scénarios imaginaires, bons ou mauvais. Leurs émotions fortes peuvent les submerger. Dans certains cas, cela peut mener à l’isolement et à une forte perception d’être différent. S’ils canalisent correctement ce monde intérieur vivant, ils peuvent devenir de grands conteurs.

La recherche de la perfection


Les personnes douées recherchent la perfection dans tout ce qu’elles font. Lorsque la perfection semble inaccessible, ce type de perfectionnisme peut entraîner l’inertie ou la paralysie. Il est important pour eux d’apprendre à établir des priorités en fonction de l’importance et de la finalité de l’affaire en cours : parfois, « assez bien » est parfait, ce qui nous permet de nous concentrer parfaitement sur d’autres choses plus importantes.

Le don s’accompagne aussi de grands idéaux. Ces gens veulent avoir un impact sur le monde. Combinés avec leur créativité, leur perspicacité et leur empathie, ils peuvent changer le monde – même si ce monde n’est que la vie des gens de leur communauté locale.

Avancer à leur propre rythme


Les personnes douées se sentent souvent désynchronisées avec les autres. Ils pourraient être en tête, en décrochage, ou derrière…

Les personnes douées peuvent devenir « bloquées » lorsqu’elles se concentrent sur un détail mineur qui n’intéresse personne d’autre, mais qui est d’une importance capitale pour elles. Ils peuvent rester en place tandis que d’autres continuent d’avancer. Cela peut être d’une grande valeur, car les détails qui attirent leur attention peuvent en fait être essentiels pour résoudre un problème ou faire une découverte.

Les personnes douées peuvent être « en retard » pour atteindre des objectifs tels que la gloire, l’argent ou les biens matériels, mais elles s’en fichent probablement. Selon eux, d’autres personnes accordent trop d’importance à des valeurs qui devraient être secondaires, sans se poser de questions importantes, telles que : Où est-ce que je vais ? Qu’est-ce que je fais de ma vie ? Qu’est-ce que j’essaie d’obtenir ? Quelles sont mes priorités ?

Encore une fois, ce sentiment de décalage peut provoquer un sentiment de solitude, car il met en évidence la distance entre la personne douée et le monde et entre elle et les autres, même au sein de la famille. Cependant, leur capacité d’empathie peut les aider à établir des liens avec des gens qui sont différents d’eux.

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Mon fils (QI 140) doit-il rejoindre mensa?

Personnellement, je vois très peu d’avantages à l’adhésion à Mensa, quel que soit l’âge. Je me suis inscrite parce que ma mère l’a fait et qu’elle l’a fait parce que son petit ami (maintenant mari) en faisait partie.

J’y ai beaucoup participé. Dans la région de Paris, il y avait beaucoup de membres et d’événements. La plupart d’entre eux étaient très concentrés sur des activités sociales pour adultes, y compris jouer à des jeux de société, dîner et regarder certains films.

Malheureusement, il y avait un thème récurrent d’autosatisfaction selon lequel l’intelligence est le trait le plus important et le plus attrayant d’une personne. Perversement, j’ai toujours pensé que la compassion, l’ambition et la bravoure, entre autres, sont plus importantes et attirantes que l’intelligence. J’ai fini par cesser d’aller aux activités sociales et je n’ai pas trouvé que le magazine valait la peine de continuer à payer des cotisations.

En fait, je pense que rejoindre Mensa pourrait avoir un effet néfaste sur un enfant.

Cela pourrait encourager les idées qui :


Etre plus intelligent vous rend plus spécial
Il est important, voire capital de socialiser avec d’autres personnes qui sont très intelligentes.
Votre intelligence est ce qu’il y a de plus important en vous.

L’un ou l’autre de ces messages peut nuire à un développement normal et sain.

Votre enfant remarquera sûrement que le travail scolaire semble plus difficile pour ses pairs que pour lui à un moment donné. Je recommande de l’encourager à développer certaines compétences pour lesquelles il n’a pas de talent naturel (sport, musique, etc.). De cette façon, même s’il n’a jamais eu à travailler dur à l’école, au moins il apprendra à travailler dur dans d’autres activités.

Si vous voulez encourager sa curiosité intellectuelle, Mensa n’est pas la meilleure façon de le faire, à mon avis. Il serait préférable d’utiliser les livres, les voyages et les passe-temps intéressants (comme construire un robot ou réparer un vieux moteur). Aussi, assister à des conférences, aller à des conférences et s’inscrire à des cours intéressants en dehors de l’école.

Pourquoi savoir si son enfant est surdoué

« Mon enfant est-il surdoué ? »

C’est une question que beaucoup de parents se posent. Trouver la réponse n’est pas toujours facile car les enfants précoces sont des individus. Ils sont aussi différents les uns des autres que les enfants non surdoués le sont des autres enfants non surdoués. Ils ont cependant un certain nombre de traits et de caractéristiques en commun.

Si vous vous demandez si votre enfant est à haut potentiel, jetez un oeil sur ces caractéristiques et voyez combien d’entre eux correspondent à votre enfant. Vous pouvez également vérifier d’autres facteurs, comme la rapidité avec laquelle votre enfant a atteint les étapes de son développement.

Même si vous êtes certain que votre enfant a plusieurs de ces traits et que vous réalisez que votre enfant a franchi plusieurs étapes de son développement très tôt, il se peut que quand même que vous soyez dans le doute. En dépit de ce que beaucoup de gens croient, tous les parents ne croient pas que leur enfant est surdoué, et les parents d’enfants surdoués sont souvent prudents ou réticents à prétendre que leur enfant est doué.

Plus vous en apprendrez sur les enfants surdoués et le concept de surdouance, plus il vous sera facile de savoir si votre enfant est surdoué ou non.

Caractéristiques et caractères


Les parents se demandent souvent si leur enfant est surdoué lorsqu’ils voient des signes d’aptitudes avancées, par exemple, la lecture précoce, une excellente mémoire ou de bonnes relations avec les adultes. Ils peuvent commencer à se faire une idée du talent de leur enfant en examinant des listes de caractéristiques. Cependant, il est important de se rappeler qu’un enfant n’a pas besoin d’avoir tous les traits pour être doué.

Caractéristiques des enfants doués

La douance a tendance à se manifester dans les familles, de sorte qu’un grand nombre des traits qui indiquent la douance sont courants chez les membres de la famille élargie. Les parents peuvent voir un signe de don et le considérer comme un comportement parfaitement normal et moyen. Après tout, plusieurs membres de la famille ont le même trait de caractère. Les parents peuvent aussi observer une liste de traits et ne pas savoir si leur enfant correspond vraiment aux descriptions, alors il est bon de comparer le développement d’un enfant aux étapes moyennes du développement. C’est aussi une bonne idée de voir ce qui est considéré comme du développement avancé.

Super Sensibilité ou surexcitabilité


Beaucoup d’enfants doués ont une ou plusieurs « supersensibilités ». Un enfant peut se sentir blessé très facilement ou il peut être sensible aux bruits forts ou être dérangé par les coutures des chaussettes. Un enfant peut aussi avoir un surplus d’énergie et être en mouvement constant. Il est important de comprendre, cependant, que ce ne sont pas tous les enfants doués qui ont ces sensibilités.

Les surexcitabilités de Dabrowski

Opinions divergentes sur le terme « doué ».


L’une des raisons pour lesquelles les parents, et bien d’autres, ont de la difficulté à comprendre si un enfant est doué ou non est la définition contradictoire du terme  » surdoué « . Tous ceux qui utilisent ces termes ne se réfèrent pas nécessairement au même ensemble de qualités. L’apprentissage de l’histoire du terme et des changements dans sa signification aidera grandement les parents à comprendre ce qu’est le don et à savoir si leur enfant est doué.

Tests d’intelligence


Le test de QI peut aider les parents à déterminer si leur enfant est doué, bien que les experts recommandent que les enfants ne soient pas testés avant l’âge de cinq ans et de préférence avant l’âge de neuf ans car les résultats peuvent ne pas être entièrement exacts. Il n’est généralement pas nécessaire que les parents fassent subir un test à leur enfant, à moins qu’il ne soit nécessaire de préconiser une éducation plus appropriée que celle qu’un enfant reçoit. Les tests peuvent procurer la tranquillité d’esprit aux parents qui ont des doutes constants sur les capacités de leur enfant.

Pourquoi c’est important


On dit souvent aux parents d’enfants surdoués d’arrêter de se vanter, de laisser leur enfant être un enfant ou d’arrêter de « pousser ». Les gens qui n’ont pas d’enfants surdoués ne comprennent pas les enjeux. Les enfants doués sont souvent un mystère pour leurs parents, qui peuvent être surpris et étonnés de ce que leurs enfants peuvent faire. Très souvent, ces parents veulent simplement la confirmation que ce qu’ils voient est en fait ce qu’ils voient, que leur enfant semble avoir des capacités plus avancées que les autres enfants du même âge.

Bien sûr, les gens disent à ces parents que ça ne devrait pas compter. Et d’une certaine façon, c’est vrai. Vous aimerez de la même façon votre enfant qu’il soit doué ou non. Mais vous comprendrez mieux votre enfant. Vous saurez où chercher de l’aide et quel type d’aide chercher. Les livres sur le rôle parental, par exemple, peuvent semer la confusion et même la frustration chez les parents d’enfants doués parce que les descriptions et les conseils donnés ne s’appliquent pas et ne fonctionnent pas sur de nombreux enfants doués (sinon la plupart). Savoir que votre enfant est à haut potentiel signifie que vous savez qu’il faut chercher des livres sur le rôle parental des enfants doués.

Le fait de savoir que votre enfant est doué vous aide aussi à mieux comprendre si l’école offre un milieu scolaire approprié. Certains enfants surdoués deviennent sous-performants parce qu’ils ne sont pas stimulés. D’autres enfants doués réussissent (obtiennent de bonnes notes), mais ils continuent de s’améliorer.

Quel est le QI moyen des étudiants fréquentant une université prestigieuse (Harvard ou MIT, Polytechnique, HEc) ?

Réponse de notre expert testqiofficiel.com:

L’ancien nom pour les examens du SAT était Scholastic Assessment Test, qui était quand les examens du SAT fonctionnaient a une forme de test de QI. il est devenu plus tard un test de raisonnement. Ceci parce qu’il n’a plus été fixé sous la forme d’un test de Q.I., ce qui donne aux étudiants une meilleure chance de réussir les examens du SAT. Depuis le 31 janvier 1994, les résultats du SAT ont cessé d’être corrélés au test de QI. Faire l’argument que les gens avec un QI moyen ne peuvent pas entrer dans les universités prestigieuses est faux/

Mark Aston Smith, un chercheur en sciences cognitives et titulaire d’un doctorat en neurosciences et en psychologie cognitive, a déclaré que le QI moyen d’un étudiant à Harvard est de 120. Surprenant non?  Alors que le QI moyen d’un étudiant dans une université normale est de 111, pas si éloigné en définitive.

Pas aussi haut qu’on voudrait vous le faire croire. En d’autres termes, vous posez la mauvaise question.

Il y a beaucoup de gens intelligents. Mensa, une organisation qui se définit en n’admettant que des personnes (supposées) brillantes, accepte toute personne identifiée comme étant dans les 2% supérieurs. Environ 3M personnes obtiennent leur diplôme d’études secondaires chaque année aux Etats-Unis. Cela signifie qu’il y a 60 000 Mensans potentiels.

En 2015, 1 660 étudiants se sont inscrits au Harvard College (Admissions Statistics). C’est énorme pour une école comme celle-ci. Seulement 241 sont inscrits à Cal Tech (Class Profile | www.admissions.caltech.edu). J’estime que les meilleures écoles (Ivies, Stanford, Duke, Harvey Mudd, MIT, Cal Tech, The Seven Sisters, peut-être quelques autres) voient tout au plus un total de 15 000 élèves s’inscrire chaque année (cela dépend de la liste de vos écoles). Et les 45 000 autres ?

Qu’ont en commun ces 15 000 étudiants chanceux que les autres ne partagent pas ? Eh bien, pour beaucoup, c’est juste de a chance. La loterie de la naissance. Le Harvard College admet toujours des anciens étudiants (vous y entrez, en partie, parce que vos parents/grands-parents/etc. l’ont fait). Toutes les quelques années, des preuves s’accumulent et  confirment ce que nous savons tous et acceptons généralement : vous pouvez en tant que parents déterminer l’université qui acceptera votre enfant (avec certaines limites).

La plupart de ces élèves sont, dans l’ensemble, bien préparés, bien mieux préparés que leurs pairs, même les 45 000 élèves brillants hypothétiques qui ne sont pas dans la boucle. Ils peuvent débourser de grosses sommes d’argent, mais ils avaient tous accès à une éducation de qualité supérieure de la maternelle à la 12e année, à des possibilités d’apprentissage en dehors de la classe (comme voyager régulièrement à l’étranger pendant des étés entiers) et à des activités (comme le bénévolat, car ils n’ont pas besoin de travailler). Ils ont de la famille, des enseignants et des conseillers qui connaissent toutes les choses et les étapes qui mènent à une demande réussie dans l’une de ces écoles, et ces enfants sont guidés par cela toute leur vie. La vraie classe moyenne ne sait même pas que cela existe, et que des SAT parfaits ne vous permettront pas nécessairement d’entrer à Harvard (ou que vous pouvez améliorer massivement vos résultats aux SAT avec une préparation appropriée). La seule raison pour laquelle je connais ça, c’est parce que je suis à l’université.

Harvard et Stanford se sont tous deux rendu compte qu’ils pouvaient se permettre d’offrir une bourse complète à tout étudiant dont les besoins sont suffisamment établis. Bravo. Bravo. Mon collège fait la même chose. Harvard devient difficile, et ils choisissent ceux qui, en fin de compte, deviendront eux-mêmes des donateurs importants. C’est en partie dû au talent, bien sûr, mais le talent et les résultats aux examens ne suffisent pas. Le succès engendre généralement le succès, mais pas nécessairement par les gènes ou l’éthique du travail.

Un petit nombre (mais croissant) de ces étudiants n’ont pas d’argent, de privilèges, d’une éducation étonnante de la maternelle à la 12e année, et d’étés à faire du tourisme en Allemagne et du bénévolat en Haïti. Certains viennent des écoles et des quartiers les plus pauvres du pays. Pourtant, ils ont dû se mesurer à leurs pairs qui avaient accès à tout ce qui précède.

Ces gens ? Ils sont incroyables. D’une manière positive. Il y a des enfants nés sur la deuxième base qui pensent qu’ils ont touché un double, mais ces enfants ne sont même pas nés dans le stade de baseball. Attention, attention.

Peut-on ameliorer son qi?

Votre QI peut-il s’améliorer un jour ? 5 experts vous répondent:

Jack Naglieri, professeur de recherche à l’Université de Virginie :

La réponse à cette question, comme à bien d’autres, dépend d’un certain nombre de facteurs. Si vous regardez la recherche où ils ont rendu les gens plus intelligents (c.-à-d. amélioré leur QI), ce qu’ils font vraiment, c’est d’améliorer le fonctionnement des gens.

J’ai été capable d’enseigner aux enfants à être meilleurs en mathématiques sans leur enseigner les mathématiques. Vous pouvez enseigner à un enfant à mieux utiliser sa capacité de planification, ce qui améliore son rendement scolaire non seulement en mathématiques, mais aussi en compréhension de la lecture. Donc, ce que je dirais, c’est que nous n’avons pas rendu les enfants plus intelligents, mais nous leur avons appris à utiliser ce qu’ils ont de façon plus efficace, et meilleure.

Pour comprendre l’évolution du QI, il faut aussi examiner attentivement la façon dont l’intelligence est mesurée. Les gens confondent capacité et connaissance. Nous pouvons tous étudier et améliorer notre vocabulaire. Mais je dirais que ça ne nous rend pas plus intelligents.

La meilleure façon de mesurer l’intelligence est de mesurer les capacités qui sous-tendent l’acquisition des connaissances, indépendamment des connaissances que nous possédons.


Richard Nisbett, professeur de psychologie à l’Université du Michigan :

Oui, votre QI peut changer avec le temps. Mais les tests de[QI] donnent la même réponse dans une très large mesure, même sur une période de l’année. Plus vous êtes âgé, plus votre résultat sera stable.

La plus grande volatilité des scores de QI se produit durant l’enfance, surtout à l’adolescence. D’emblée, je ne vois pas pourquoi ce serait le cas, c’est tout simplement le cas.

De plus, le QI moyen des gens change avec le temps. Fondamentalement, les gens gagnent du terrain dans les sociétés industrialisées modernes. Les QI augmentent de trois points par décennie. En fait, il y a eu une augmentation de 18 points entre 1947 et 2002. Ainsi, le QI moyen d’une personne de 20 ans en 1947 était inférieur à celui d’une personne de 20 ans en 2002.

Maintenant, la validité du QI comme mesure de tout ce que nous considérons comme « intelligence » est une autre question.


Stephen Ceci, professeur de psychologie du développement à l’Université Cornell :

Tout à fait d’accord. Et il y a plein de preuves qui le prouvent.

Un article paru en novembre dans la revue Nature by Price et ses collègues en est un exemple. Elle comptait 33 adolescents âgés de 12 à 16 ans au début de l’étude. Mme Price et son équipe leur ont fait subir des tests de QI, les ont suivis pendant quatre ans, puis leur ont fait subir de nouveaux tests de QI.

Les fluctuations du QI étaient énormes. Je ne parle pas de quelques points, mais de plus de 20 points de QI, d’une façon ou d’une autre. Ces changements dans les scores de QI n’étaient pas aléatoires – ils ont fait l’objet d’un très bon suivi grâce à l’imagerie structurelle et fonctionnelle du cerveau. Supposons que le QI verbal de l’adolescent a vraiment augmenté pendant cette période ; ce sont les zones verbales du cerveau qui ont changé.

Il y a un assez grand nombre d’autres études qui montrent que le QI peut changer. Bon nombre des changements dans le QI sont corrélés aux changements dans la scolarité. Une façon d’augmenter le QI à l’école est d’enseigner aux enfants à  » taxonimiser  » ou à regrouper systématiquement les choses au lieu de les regrouper par thèmes. Cette façon de penser est récompensée par de nombreux tests de QI.

Un certain nombre d’études montrent également que le cerveau change après plusieurs types de traitement. Les chauffeurs de taxi londoniens dont le cerveau est scanné avant et après avoir commencé à conduire, et qui apprennent à naviguer dans le dédale des rues de Londres, montrent des changements dans le cerveau à mesure qu’ils utilisent plus de compétences en navigation. Même les jeunes adultes qui suivent un cours de jonglerie présentent des changements cérébraux.

Si vous mettez tout cela ensemble, et les preuves sont assez convaincantes, que les expériences de vie et les expériences liées à l’école changent à la fois le cerveau et le QI. C’est vrai pour les adultes et les enfants.


Alan S. Kaufman, professeur de psychologie clinique à l’École de médecine de l’Université Yale :

Il n’existe pas de « QI ». Vous avez un QI à un moment donné. Ce QI a une erreur intégrée. Ce n’est pas comme marcher sur une balance pour déterminer votre poids.

L’erreur raisonnable autour d’un QI fiable sera de plus ou moins 5 ou 6 points, pour vous donner un intervalle de confiance de 95 %. Ainsi, par exemple, si une personne obtient une note de 126, vous pouvez dire avec 95 % de confiance que son QI réel se situe entre 120 et 132 ; dans notre science, nous ne pouvons pas être plus précis que cela.

Mais dès que vous passez à un autre test de QI, la plage est encore plus large, car les différents tests de QI mesurent des choses légèrement différentes.

Mais bien qu’il n’y ait pas de QI unique – il s’agit d’une gamme de QI – vous pouvez quand même déterminer si une personne va obtenir des résultats à peu près à un faible niveau, à un niveau moyen ou à un niveau élevé.

Cependant, le QI est un concept relatif. Le quotient intellectuel est la mesure dans laquelle vous réussissez un test de QI par rapport à d’autres personnes de votre âge, et c’est vrai que vous ayez 4 ans ou que vous ayez la quarantaine.


Kevin McGrew, directeur de l’Institute for Applied Psychometrics, professeur invité en psychologie pédagogique à l’Université du Minnesota

Cela dépend. Tout d’abord, je pense qu’il est important de faire la distinction entre au moins trois significations différentes du mot intelligence. Il y a l’intelligence biologique, ou ce qui est typiquement

Difficulté d’élever un enfant à haut potentiel (QI>130)

Témoignage de parents d’un enfant surdoué:

Nous avons su très tôt que notre fils était un peu différent. Dès tout petit, il allait voir d’autres enfants dans la cour de récréation et parlait en phrases bien élaborées : « Salut, enchanté de vous rencontrer. J’ai 18 mois. »

À l’âge de 3 ans, il comprenait la multiplication et la division. À l’âge de 4 ans, il écrivait des histoires et lisait des livres. Un jour, il rentra de l’école maternelle en s’extasiant devant la « délicieuse collation en forme de cylindre ». C’était une tortilla, on a fini par s’en rendre compte.

« Des amis avec des enfants plus âgés le remarquaient de temps en temps, mais on ne rebondissait pas. Dire le mot « surdoué » nous semblait si prétentieux, si ridicule. Nos trois enfants semblaient tous les trois brillants, et notre fils – l’enfant du milieu – n’était qu’au début de son développement.

A la fin de la première semaine du CP, il a dit avec férocité : « Je déteste cette école. »

Au fur et à mesure que les mois passaient, le CP n’a fait qu’empirer. Il était en colère lorsqu’il devait faire ses devoirs de coloriage. Il s’est plaint qu’il n’avait le droit de consulter que des « livres faciles » à la bibliothèque. Il nous a suppliés de lui donner de gros problèmes de maths. Les week-ends, il effectuait des recherches sur des thèmes bizarres : l’informatique dans le cloud, les gardes du palais de Buckingham, Alcatraz.

Il se plaignait tous les jours des punitions collectives de sa classe. « Pourquoi aurais-je des ennuis, nous demandait-il avec colère, alors que je n’ai rien fait de mal ? » Il était si malheureux. « Le CP est encore plus facile que le jardin d’enfants ! » nous a-t-il dit en pleurant. « Et mon professeur nous crie toujours dessus. » Il a commencé à faire semblant d’être malade régulièrement dans le but de rester à la maison pour ne pas aller à l’école.

Il a 8 ans maintenant, en CE2, mais quand j’imagine mon fils, c’est toujours le petit enfant de CP que je vois : Il a 6 ans, ses petites épaules courbées, les larmes aux yeux quand on sort de l’école. Il a l’air impuissant et désespéré. Cette année de CP ne me quittera jamais.

Nous avons demandé à son professeur de première année si elle voulait nous rencontrer, mais elle a dit qu’elle préférait communiquer par courriel. Je lui ai envoyé un courriel sincère et soigneusement rédigé détaillant mes préoccupations : comment il trouvait le travail si facile, comment il craignait que la classe ne prenne du retard, comment il n’aimait pas les sanctions collectives.

Ses réponses ont été brèves, parsemées de guillemets : Il semble être assez « sensible », écrit-elle. Il semble intérioriser les discussions en classe.

J’ai demandé s’il était possible de faire un travail plus stimulant. Elle m’a appelé au téléphone et a admis qu’elle savait que le travail était trop facile et qu’elle faisait ce qu’elle pouvait avec peu de temps et de ressources. « Je ne peux pas répondre à ses besoins », dit-elle. « Il n’y a aucun moyen que notre programme réponde à ses besoins. »

En dehors de l’école, il était généralement heureux. Nous avons eu une blague sur le fait qu’il était un homme de 40 ans coincé dans le corps d’un petit garçon.

En dehors de ses malheurs au CP il y a tant de souvenirs doux et drôles : Après avoir perdu une dent, il a écrit une longue histoire et nous expliquait ensuite le mot latin princeps après qu’il l’eut cherché.

Au musée des enfants, il a drapé des accessoires sur les pièces de dames géantes, modifiant le jeu pour nous défier aux échecs à la place. Il a demandé au coiffeur de lui faire une coupe de cheveux qui lui donnerait l’air « mature ».

Mais la première année est restée un cauchemar quotidien.

Dans l’espoir de faire la lumière sur ses besoins et nos options scolaires, nous l’avons emmené voir un psychologue pour tester son QI. Le résultat : Il était doué, très doué.

C’est le point de notre histoire où ça commence à rouler les yeux. Oui, mon enfant est doué. Est-ce que je me vante ? Non. Est-ce que je pense qu’il est plus spécial que les autres enfants ? Non. Est-ce que j’aime au moins le mot « doué » ? Pas particulièrement.

Il n’y a pas de quoi être fier, et ce n’est pas de notre faute. Ça veut juste dire que mon fils est câblé différemment. C’est un trait inhérent, un besoin spécial en fait, qui s’accompagne d’une foule d’inquiétudes.

D’abord, mon fils est très émotif et sensible. Quand le professeur a dit : « Quelqu’un a volé les blocs de maths de mon bureau, et nous allons tous subir la perte », la plupart des élèves de première année ont dit : « Ce n’est pas moi » et sont passés à autre chose. Mon enfant a souffert pendant des jours et des nuits à l’heure du coucher en chuchotant : « Maman ? La souffrance fait-elle mal physiquement ? Ou est-ce que mon professeur a choisi un mot inexact ? »

Démarrer l’école plus tard le matin augmente le QI

Imaginez que l’on permette aux enfants de dormir plus tard, même les jours d’école. Imaginez plus loin si quelque chose d’aussi simple pouvait aider l’apprentissage à l’école, les résultats aux examens, le comportement, même la toxicomanie et les problèmes de santé mentale dans les années à venir. Enfin, imaginez si cela fait l’objet de preuves scientifiques solides.

Eh bien, oubliez l’imagination – tout cela est réel, et le point de départ est l’heure à laquelle nos écoles commencent les cours chaque jour. Déplacer le début des cours plus tard, de 45 minutes à une heure seulement, peut faire toute la différence. 

Dès les années 1920, le Dr Lewis Terman, psychologue de l’Université Stanford et pionnier dans le domaine des tests et du développement de l’intelligence, a étudié de nombreux facteurs qui favorisent la réussite scolaire de l’enfant. Il a découvert qu’un sommeil suffisant était l’un de ces facteurs, et un facteur critique à cet égard. Dans son livre « Genetic Studies of Genius », il constate que plus les enfants dorment longtemps, plus ils sont doués intellectuellement, quel que soit leur âge. Et, dans des études et des projets de recherche minutieux qui ont duré des années, il a montré qu’un sommeil de qualité était profondément lié à une rentrée scolaire plus tardive.

Le sommeil de l’adolescent, en particulier le sommeil paradoxal, ou sommeil de rêve, nettoie son cerveau en développement de l’encombrement quotidien, ce qui lui permet d’absorber et de retenir l’information le lendemain. Mais les rythmes de sommeil des adolescents ne sont prêts à commencer que plus tard dans la nuit, et à finir leur sommeil un peu plus tard – un peu plus tard – le matin, lorsque la plupart du sommeil paradoxal survient. Pour la plupart des adolescents, le fait de ne pas dormir une heure ou deux plus tôt a de graves répercussions sur leur sommeil. Mais leur sommeil biologique immuable et inaltérable, étroitement lié à leur cerveau en développement, est interrompu tous les jours par leurs heures d’école, qui sont très précoces et nuisibles.

Il était courant aux États-Unis, il y a cent ans, de commencer l’école à 9 heures du matin. Terman, qui était également président de l’American Psychological Association, a été rejoint par d’autres experts, à maintes reprises, pour constater que l’heure de début raisonnable pour les écoles dans leur journée était en harmonie avec les rythmes de sommeil innés des cerveaux jeunes et encore en maturation. De nombreuses études confirment aujourd’hui que les habitudes de sommeil des adolescents sont très différentes de celles du reste d’entre nous, et que le début précoce de l’école déclenche actuellement un développement anormal du cerveau.

Prenons l’exemple d’une récente  » étude longitudinale  » qui a suivi plus de 5 000 écoliers japonais. Elle a montré que ceux qui dormaient constamment dans la matinée seulement 40 à 50 minutes de plus que les autres enfants obtenaient de meilleures notes dans la plupart des matières, sinon toutes, et développaient un QI supérieur (via un test de qi). Une étude publiée en 2011 dans Biology Letters 7 (par Martin Ordas) a même montré le bénéfice mémoire d’un sommeil suffisant chez les jeunes singes. Lui et d’autres ont démontré qu’un cerveau fatigué et sous-dormi est un tamis à souvenirs qui fuit, incapable d’absorber et de retenir une éducation.

Le fait de coucher les écoliers plus tôt afin de dormir le bon nombre d’heures ne fonctionne pas totalement. C’est parce que le « rythme circadien » d’un jeune enfant, l’horloge intérieure du sommeil en chacun de nous, avance de jusqu’à trois heures à cet âge. Par conséquent, se lever pour un adolescent à 5 h 15 du matin, par exemple, est clairement nuisible par rapport à l’heure à laquelle un adulte peut se lever plus tôt.

Face à tout cela, le département de l’Éducation des États-Unis rapporte que plus de 80 pour cent des écoles secondaires publiques américaines commencent avant 8h15 du matin. Les enfants de North Fork sont debout et attendent l’autobus scolaire cinq jours par semaine à 6 h et plus tôt pendant des années. Les effets sont dévastateurs.

Terman et une foule d’autres personnes ont averti il y a un siècle qu’un système d’éducation qui passe à un modèle matinal précoce nuirait à la croissance intellectuelle de nos jeunes. Mais nos élites américaines de l’éducation ont balayé ces avertissements sous le tapis.

Certains districts scolaires, cependant, ont changé. Le conseil scolaire d’Edina, au Minnesota, a fait passer l’heure de début des cours de 7 h 25 à 8 h 30. Les adolescents ont déclaré avoir 45 minutes de sommeil supplémentaires le matin. L’effet cumulatif a été frappant. Les notes des meilleurs élèves aux examens du SAT sont passées de 605 à une moyenne de 761. Le rendement des élèves à d’autres niveaux s’est également considérablement amélioré.

Un autre avantage inattendu, inattendu par les chercheurs, de la rentrée scolaire tardive est une réduction remarquable du nombre d’accidents de la circulation chez les adolescents. Le conseil scolaire de Teton, au Wyoming, a déplacé la rentrée des classes de 7 h 35 à 8 h 55, ce qui a permis de réduire de 70 % le nombre d’accidents de la route chez les jeunes conducteurs de 16 à 18 ans. Les Centers for Disease Control rapportent que les accidents de la route sont la principale cause de décès chez les adolescents aux États-Unis.

Ainsi, le CDC s’est joint à l’American Academy of Pediatrics (AAP) pour réclamer plus tard la rentrée scolaire. Le PAA suggère également que de nombreux cas de TDAH sont en fait des troubles du sommeil non diagnostiqués et/ou des privations, aggravés par des médicaments comme le Ritalin et Adderall, qui sont des stimulants. Dr Mat

Les gens sont-ils de plus en plus bêtes?

Selon une nouvelle étude, le QI ne cesse de diminuer depuis quelques décennies, et les facteurs environnementaux sont à blâmer.

La recherche suggère que ce ne sont pas les gènes qui sont à l’origine de la baisse du QI, selon l’étude, publiée lundi.

Des chercheurs norvégiens ont analysé les scores de QI des hommes norvégiens nés entre 1962 et 1991 et ont constaté que les scores augmentaient de près de 3 points de pourcentage chaque décennie pour ceux nés entre 1962 et 1975 – mais qu’ils ont ensuite connu une baisse constante chez ceux nés après 1975.

Des études similaires au Danemark, en Grande-Bretagne, en France, aux Pays-Bas, en Finlande et en Estonie ont démontré une tendance similaire à la baisse des scores de QI, a déclaré Ole Rogeberg, chercheur principal au Ragnar Frisch Center for Economic Research en Norvège et coauteur de la nouvelle étude.

Selon une étude, l’exposition au fluorure in utero est liée à une baisse du QI chez les enfants

« Les causes du QI augmentent avec le temps et maintenant la baisse est due à des facteurs environnementaux », a déclaré Rogeburg, qui estime que le changement n’est pas dû à la génétique.

« Ce n’est pas que les gens stupides ont plus d’enfants que les gens intelligents, pour dire les choses crûment. C’est quelque chose à voir avec l’environnement, parce que nous constatons les mêmes différences au sein des familles « , dit-il.

Ces facteurs environnementaux pourraient inclure des changements dans le système éducatif et l’environnement médiatique, la nutrition, le fait de lire moins et d’être plus sur les écrans, a dit M. Rogeberg.

Selon Stuart Ritchie, stagiaire postdoctoral en vieillissement cognitif à l’Université d’Édimbourg, dont les travaux de recherche portent sur les scores de QI et l’intelligence et qui n’a pas participé à la nouvelle étude, l’augmentation antérieure du QI fait suite à l' » effet Flynn « , un terme qui décrit l’augmentation à long terme des niveaux intellectuels observée pendant le 20e siècle, probablement attribuable à un accès amélioré à l’éducation.

Un test d’intelligence ou de QI.

Les chercheurs ont longtemps préféré utiliser les gènes pour expliquer les variations de l’intelligence par rapport aux facteurs environnementaux. Cependant, la nouvelle étude bouleverse cette réflexion.

L’intelligence est héréditaire et, pendant longtemps, les chercheurs ont supposé que les personnes ayant un QI élevé auraient des enfants dont le score serait également supérieur à la moyenne. De plus, on pensait que les personnes ayant des scores plus faibles auraient plus d’enfants que les personnes ayant des scores de QI élevés, ce qui contribuerait à une baisse des scores de QI avec le temps et à un « nivellement par le bas » de la population générale, selon Rogeberg.

Tous ceux qui ont vu le film « Idiocratie » sont peut-être déjà familiers avec ces idées. Dans la communauté scientifique, l’idée de parents inintelligents ayant plus d’enfants et réduisant la population est connue comme la théorie de la fertilité dysgénique, selon Ritchie.

Peut-on améliorer votre intelligence émotionnelle ?

L’étude s’est penchée sur les scores de QI des frères qui sont nés à des années différentes. Les chercheurs ont constaté qu’au lieu d’être semblables comme le suggère une explication génétique, les scores de QI différaient souvent de façon significative entre les frères et sœurs.

« La principale conclusion excitante n’est pas qu’il y a eu une baisse du QI, a dit Ritchie. « Ce qu’il y a d’intéressant dans cet article, c’est qu’ils ont pu montrer une différence de QI au sein des mêmes familles. »

L’étude a non seulement montré la variance du QI entre les enfants des mêmes parents, mais aussi parce que les auteurs avaient les scores de QI de divers parents, elle a démontré que les parents ayant des QI plus élevés avaient tendance à avoir plus d’enfants, excluant la théorie de la fertilité dysgénique comme moteur de la chute des scores de QI et soulignant plutôt le rôle des facteurs environnementaux.
Les facteurs environnementaux spécifiques qui causent des changements dans le renseignement demeurent relativement inexplorés.

L’accès à l’éducation est actuellement le facteur le plus concluant expliquant les disparités en matière d’intelligence, selon Ritchie. Dans une autre étude qui n’a pas été publiée, lui et ses collègues ont examiné les recherches existantes dans le but de démontrer que le fait de rester à l’école plus longtemps équivaut directement à des résultats de QI plus élevés.

Mais des recherches supplémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre d’autres facteurs environnementaux que l’on croit liés au renseignement. Robin Morris, professeur de psychologie au Kings College de Londres qui n’a pas participé aux recherches de Ritchie, suggère que les mesures traditionnelles de l’intelligence, comme le test de QI, pourraient être dépassées dans le monde actuel en constante évolution technologique.

« À mon avis, nous devons reconnaître qu’à mesure que le temps change et que les gens sont exposés à des expériences intellectuelles différentes, comme les changements dans l’utilisation de la technologie, par exemple les médias sociaux, la façon dont l’intelligence est exprimée change aussi. Les méthodes éducatives doivent s’adapter à ces changements « , a dit M. Morris.