Le test d’arithmétique comprend 14 questions de difficulté croissante. Les premières questions
consistent à résoudre de simples opérations arithmétiques (« 5+4 » ; « si vous avez trois livres et que
vous en donnez un, combien vous en reste-t-il ? »…). Pour ces questions, le temps limite est de 15
secondes. Il y a toujours un temps limite qui varie de 15 secondes à 2 minutes.
Le dernier problème n’est répondu correctement que par 20% des sujets. Le sujet doit donner une
réponse orale et n’a ni crayon ni papier pour s’aider. Si le sujet répond rapidement, aux quatre derniers
problèmes, il obtient des points de bonus.

Le temps de passation est de 10-12 minutes. On arrête après quatre mauvaises réponses consécutives.
Ce test évalue la capacité de concentration, la mémoire immédiate, la capacité à manipuler des
concepts et à traiter séquentiellement des informations.
A cause du fait que les réponses sont données verbalement et qu’elles sont limitées dans le temps, ce
test ne reflète pas seulement les compétences arithmétiques du sujet. D’après l’administration
standard, quand on arrive au temps limite, la réponse doit être cotée vrai ou faux. Cependant, il est
conseillé d’écrire en détail toutes les réponses du sujet. Il est aussi conseillé d’attendre la réponse du
sujet même après le temps limite pour déterminer s’il a vraiment un problème de compétences
arithmétiques ou s’il n’a pas eu assez de temps.
S’il n’arrive toujours pas après le temps limite, on peut lui donner un papier et un crayon et voir si ça
marche (problème d’attention). Lui faire écrire sur un papier permet aussi de dire s’il a des problèmes
d’orientation spatiale et révéler sa capacité à planifier et déterminer l’ordre de résolution des
problèmes s’il y a plusieurs opérations.
Caractéristiques neuropsychologiques : l’âge n’a pas d’effet (ou peu), les effets de niveau d’éducation
sont importants, les hommes réussissent mieux que les femmes d’environ 1 point. Il n’y a pas d’effet
de pratique. Ce test corrèle fortement avec le test de mémoire des chiffres (mémoire immédiate).

Le test qi de mémoire des chiffres évalue la MCT (auditive) et l’attention.
Il y a deux parties :
- Rappel dans l’ordre direct : on arrête le test et on passe à la seconde partie lorsque le sujet rate
les deux essais du même niveau.
- Rappel dans l’ordre inversé (indirect) : idem.
La deuxième partie évalue la MT parce qu’il faut stocker et manipuler les chiffres en mémoire. En
général, la différence de scores entre le rappel dans l’ordre direct et le rappel dans l’ordre inversé chez
un sujet normal est au maximum de deux points.
Caractéristiques neuropsychologiques : l’âge a peu d’effets, le niveau d’éducation a un effet important,
la reproductibilité est modérée et les effets de pratique sont peu importants.

Dans le test qi de vocabulaire le sujet doit définir 35 mots. Ils sont rangés par ordre de difficulté
croissante et les réponses sont cotées en fonction de leur qualité. C’est le test qui prend le plus de
temps au niveau de la passation (25-30 minutes). On arrête après 5 échecs consécutifs.
Ce test évalue les capacités verbales intellectuelles et permet comme le test d’informations d’évaluer
les capacités pré-morbides d’un patient.
Exemples : définir « fauteuil », « bol », « arbuste »,… le plus difficile est « conjoncture ».
Caractéristiques neuropsychologiques : la performance peut s’améliorer avec l’âge, et on observe une
petite baisse après 70 ans. Il y a un effet important du niveau d’éducation et la différence entre les
sexes est négligeable. Il y a une bonne reproductibilité mais pas d’effet de pratique

Le test de similitudes il comprend 14 essais. On demande au sujet d’expliquer la similitude entre deux
items qui sont arrangés par ordre de difficulté croissante. Les réponses abstraites obtiennent plus de
points que les réponses concrètes. On arrête ce test après quatre mauvaises réponses consécutives. Ce
test évalue la capacité du sujet à former des concepts et des associations. Il constitue une bonne
mesure des capacités verbales.
Exemples :
« En quoi une orange et une banane se ressemblent-elles ? »
« En quoi une mouche et un arbre se ressemblent-ils ? »
Caractéristiques neuropsychologiques : Les scores sont stables avec l’âge. Ce test est sensible au
niveau d’éducation (si l’un diminue, l’autre aussi). Il n’y a pas de différence entre les sexes. La
reproductibilité est modérée, il n’y a pas d’effets de pratique.

Le test qi de compréhension comprend 16 questions, le temps de passation est de 10 minutes maximum.
Il évalue la capacité de jugement, le bon sens du sujet, sa capacité de raisonnement pratique, et sa
compréhension des proverbes. Il dépend de la MLT. Les questions sont de difficulté croissante. Le
sujet obtient 1 ou 2 point(s) selon que sa réponse est concrète ou abstraite. On arrête ce test après
quatre mauvaises réponses consécutives.
Exemples :
« Pourquoi lavons-nous les vêtements ? » Réponse à 2 points : notion d’hygiène, de propreté…
« Que faut-il faire si vous trouvez dans la rue une enveloppe fermée avec un timbre et une adresse ? »
Caractéristiques neuropsychologiques : les scores sont stables jusqu’à 70 ans, l’éducation a un effet
important. Les hommes réussissent mieux que les femmes d’environ un demi point. La reproductibilité
est bonne et il n’y a pas d’effet de pratique.

Le test d’information comprend 29 essais et évalue toutes les connaissances verbales générales,
culturelles et scientifiques. Il reflète les capacités de connaissance du sujet, et est très sensible au
niveau d’éducation et à la motivation du sujet. LA MCT est nécessaire pour bien réussir. Ce test est un
des moins sensibles aux atteintes cérébrales. Il peut constituer une bonne estimation du niveau
intellectuel pré-morbide du patient.
Les essais sont rangés par ordre de difficulté croissante, l’arrêt se fait après cinq mauvaises réponses
consécutives. Ce test qi dure environ 5 minutes.
Exemples :
« Combien de mois y a-t-il dans une année ? »
« Qu’est-ce qui a rendu Marie Curie célèbre ? »
« Nommer trois sortes de vaisseaux sanguins du corps humain. »
Les caractéristiques neuropsychologiques : les scores sont bien préservés avec l’âge. Les hommes
réussissent mieux que les femmes d’environ 1 point. Le niveau d’éducation est important. La
reproductibilité du test est bonne. Les effets de pratique sont minimes (pas d’apprentissage).

L’intelligence n’est pas un phénomène unitaire mais multidimensionnel qui comprend l’ensemble des
capacités mentale. Ces batteries d’intelligences comprennent une variété de tests évaluant les
différentes capacités et compétences. Ces tests constituent la partie la plus importante de l’évaluation
neuropsychologique. Les tests d’intelligence en eux-mêmes sont suffisants pour montrer la présence
ou l’absence d’un déficit cognitif. Ils fournissent également des informations quant aux domaines
précis qui sont affectés. La WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) en version originale a été créée
en 1955.

Elle est utilisée pour évaluer l’intelligence chez les adultes (pour les enfants on utilise le
Wisc). La WAIS a été révisée en 1981 pour s’appeler la WAIS-R. Il y a une nouvelle version de la
WAIS, la WAIS III. La version française de la WAIS a été traduite et validée en 1989. Le QI était
utilisé pour prédire les cycles scolaires des enfants (BINET).
Définition de l’intelligence selon BINET : « c’est ce que mesurent mes tests. »
On considère que l’intelligence est l’aptitude à s’adapter à l’événement, à générer des nouvelles
théories ou à traiter efficacement des données. On constate cependant qu’il y a eu une absence de
consensus sur la définition de l’intelligence. Plus récemment, on a parlé d’autres formes
d’intelligence, et d’autres formes de QI (comme le QE).
Aujourd’hui, on estime que les tests de QI permettent effectivement de prédire la réussite scolaire.
Mais un QI bas n’est pas synonyme d’un manque d’intelligence. Par exemple, si on administre un test
de QI à une personne qui ne maîtrise pas la langue, on va faussement déduire qu’elle n’est pas
intelligente alors que c’est juste un reflet de ses capacités verbales.
La WAIS est le test d’intelligence le plus utilisé, mais il y en a d’autres. Cependant, ils présentent des
problèmes d’utilisation (utilisation moins diffuse) : batterie de Stanford–Binet, batterie de Luria
Nebraska, batterie de Halstead-Reitand.
La WAIS comprend 11 tests qui évaluent les processus relevant de l’hémisphère gauche (tests
verbaux) et de l’hémisphère droit (tests non verbaux = visuo-spatiaux = tests de performance).
Les tests de la WAIS sont les suivants :
TESTS VERBAUX TESTS NON VERBAUX
arithmétique cubes
vocabulaire codes
similitudes complètement d’images
information arrangement d’images
compréhension assemblages d’objets
mémoire des chiffres
- Les tests de mémoire des chiffres et de code évaluent l’attention.
- Les tests d’information et de vocabulaire évaluent les fonctions linguistiques.
- Les tests des cubes et celui d’arrangement d’images évaluent les fonctions visuo-constructives -
(visuo : le sujet regarde et constructive : il reconstruit le modèle).
- Les tests de compréhension, d’arithmétique, de similitudes, de complètement et d’arrangement
d’images évaluent la capacité de raisonnement et la formation des concepts.
Dans la version révisée de la WAIS, on a surtout remplacé des items qui étaient démodés. Plusieurs
études ont montré que les scores à la WAIS ont tendance à être plus hauts que ceux de la WAIS-R.

La WAIS-R n’a pas été validée parce que les auteurs se sont basés sur la validation de la WAIS étant
donné les grandes similitudes entre les deux versions.
Malgré ces différences, les analyses multi-variées, en particulier l’analyse factorielle, révèlent trois
facteurs distincts qui interviennent dans ces échelles :
- Facteur verbal : plus précisément de compréhension verbale, qui comprend le test de
compréhension, de similitudes et de vocabulaire.
- Facteur d’origine perceptive, qui comprend le test des cubes, l’assemblage d’objets, le code, et
parfois les tests de complètement et d’arrangement d’images, malgré le fait que ces deux tests
aient aussi une forte composante verbale.
- Facteur de mémoire ou de résistance à la distraction : il comprend le test d’arithmétique, le
code et le test de mémoire des chiffres.

COTATION DE LA W.A.I.S

Lorsque pour chaque test QI, on a coté les subtests, le résultat est une note brute. Dans le matériel de la W.A.I.S, on a un tableau pour transformer les notes brutes en notes standards. On utilise pour tous les sujets du T.D, une table qui correspond au groupe d’âge 25-34 ans. Les notes standards, s’échelonnent entre 0 et 19. La note verbale est la somme des six notes standards de l’échelle verbale (idem pour l’échelle de performance).

Pour convertir les notes standards en Q.I, on utilise une autre table (13 tables : une pour chaque tranche d’âge). Pour un groupe d’âge donné, on peut lire les Q.I correspondant à chaque note standard. L’âge du sujet, est celui de son dernier anniversaire.

Il existe aussi un calcul au prorata, lorsqu’on ne peut pas utiliser tous les subtests. La somme des notes standards, va être calculée au prorata des notes obtenues. Si c’est un test de l’échelle verbale qui est manquant, la somme des notes standards pour les 5 autres tests verbaux, est multipliée par  6 . S’il n’y a que 4 tests verbaux, on multiplie par  3 .

5                                                                                2

S’il manque un test de performance, on multiplie la somme des notes standards pour les 4 tests de performance par 5 …

4

Le subtest information, est un des meilleurs tests corrélé avec les appréciations variées de l’intelligence, ainsi qu’avec la note globale de la W.A.I.S. Ce test indique souvent, l’intérêt que l’individu porte au monde environnant.

Le subtest code, met en jeu des capacités motrices fines. Il permet de tester l’aptitude à apprendre. Cette aptitude décroît fortement avec l’âge, et ceci proportionnellement aux autres tests. La meilleure corrélation avec ce test, est celle de la mémoire immédiate. Il fait appel à la mémoire de travail.

L’épreuve du code ne tient pas avec l’âge : le score diminue avec le vieillissement. Ce test permet la prise en compte du déclin intellectuel.

Les tests qui tiennent avec l’âge sont l’information, l’assemblage d’objets, le complètement d’images et le vocabulaire.

Les tests qui ne tiennent pas avec l’âge sont la mémoire immédiate des chiffres, le code, l’épreuve des cubes et les similitudes.

En considérant la stabilité ou non de chaque subtest, on peut avoir un aperçu de la détérioration mentale, en comparant le total des notes standards des test qui tiennent, et celui des tests qui ne tiennent pas.

On va transformer les notes brutes en notes standards, mais avec les tableaux correspondant à l’âge des sujets. Puis, on va faire la somme des notes standards pour les tests qui tiennent, et celle des tests qui ne tiennent pas. On va alors calculer un rapport, qui va être la somme des tests qui tiennent, moins la somme des tests qui ne tiennent pas, sur la somme des tests qui tiennent. Dans la W.A.I.S, il y a un tableau qui permet de voir la perte normale, aux différents âges. On peut alors voir quelle note le sujet, aurait du obtenir.

On dit qu’un sujet a des signes de détérioration, quand il a une perte supérieure à 10 %. Il y a une détérioration certaine, quand cette perte est supérieure à 20 %.

Ex: Un homme de 54 ans, avec un score de 43 pour les test qui tiennent, et un score de 26 pour ceux qui ne tiennent pas. La détérioration sera de  43 – 26 = 0,4

43

Si on multiplie par 100, cela fait 40. Si on se reporte au tableau, à 54 ans, on devrait avoir une note de 14. Si on fait 40 – 14, notre sujet a une perte moyenne de 26 %, par rapport à la moyenne des sujets de son âge.

La W.A.I.S est un test de Q.I de WESCHLER, pour adultes.

La formule de BINET, pour définir si le développement d’un enfant était normal, consistait à diviser l’âge mental par l’âge chronologique. La formule de WESCHLER pallie au problème de la performance du Q.I de BINET : c’est la note obtenue, divisée par la note moyenne présumée au même âge.

Le Q.I est censé rester le même au cours de la vie. Cela suppose pour les enfants, de tenir compte du développement, et pour les adultes, du déclin intellectuel. Les capacités intellectuelles progressent jusqu’à 25 ans, puis diminuent.

Avec la W.A.I.S, on obtient des notes brutes obtenues à chaque subtest de l’échelle, que l’on transforme en unité d’écart type, soit en note standard. La valeur numérique moyenne du Q.I est une commodité, et a été définie à 100.

Pour n’importe quel groupe d’âge, la moyenne du Q.I est 100, avec un écart type de 15. Les normes françaises de l’échelle, débutent à 13 ans, et sont étalonnées jusqu’à 75 ans. Il y a 13 tranches d’âges.

La W.A.I.S comprend 11 subtests : 6 dans l’échelle verbale et 5 dans l’échelle de performance. La passation dure plus d’une heure.

Aujourd’hui, on étudiera un subtest de performance (les codes), et un subtest de l’échelle verbale (l’informations).

Le premier principe de construction du WISC, est de permettre la comparaison chez un même sujet, de son efficience verbale et non verbale.

Les épreuves dans lesquelles le langage va intervenir sont difficiles pour les enfants qui ne le maîtrisent pas.

Dans le WISC, il y a deux échelles :

-une échelle verbale (langage)

-une échelle de performance (manipulation).

Cette distinction de WECHSLER est une distinction empirique.

Le second principe de construction du WISC, est de permettre la comparaison de l’efficience d’un enfant, avec d’autres enfants, qui ont le même âge que lui (résultats).

Retard/avance : avoir deux ans de retard, n’a pas la même conséquence selon l’âge de l’enfant.

WECHSLER n’utilise donc pas la notion de retard et d’avance

Le troisième principe de construction du WISC, va de permettre de comparer chez un même sujet, son efficience intellectuelle à des âges différents.

68,2 %

95,4 %

99,6%

55          70                   85         100           115              130             145

σ= 15

En deça de 65          = débilité

65-80                         = niveau limite                                  Selon la catégorisation

80-90                         = normal médiocre                          de WECHSLER

90-110                       = normal moyen

En deça de 70          = débilité

70-85                         = niveau limite                                  Selon la catégorisation

85-115                       = normal moyen                               de DAGE

En deça de 80          = débilité

80-90                         = niveau faible                                  Selon la catégorisation

90-110                       = normal normal                               de l’éducation nationale

Les variations quant à la débilité chez les auteurs, sony dus à des statistuqes.

70 = 2% de la population débile                Difference de seuil

80 = 10% de la population débile              de débilité

LA WPPSI est une échelle d’inetlligence pour l’âge pré-primaire. Il s’agit des mêmes épreuves que le WISC, adaptées pour les enfanrts de maternelle.

La WAIS est l’échelle d’intelliggence pour les adultes.

II) TRAVAUX PRATIQUES

a) Calcul de l’âge

Exemple : date de l’examen           = 18 juin 1998

2 enfants nés                 = 2 mars 1988

= 23 septembre 1991

98       06       18                   Le premier enfant a 10 ans,

-88      03         2 3 mois et 16 jours

10       03       16

98       06       18                   Le deuxième enfant a 6 ans,

-91      09       23 8 mois et 25 jours

6          08       25

b) Calcul du QI

Une note brute est une note qui n’a pas été travaillée. Une note pondérée ou standard, est une note qui donne un poids différent en fonction de l’âge de l’enfant. Une note est standardisée, sur une échelle de 0 à 20, avec une moyenne = 10 et un σ = 3.

Pour calculer le QI, on part de la note pondérée (total) et on cherche le QI dans la table.

Pour analyser, on établie le QI, puis on compare le QI verbal (QIV) et le QI de performance (QIP).

Exemple :      QI global = 102

QIV = 85 ↓

QIP = 118 ↑

c) Analyse des résultats

Pour analyser le QI global, on compare le résultat du sujet à la moyenne des enfants du même âge.

Moyenne = 100   σ = 15

Comprendre comment l’enfant a obtenu cette note au QI global, au QIV et au QIP. Pour chacun de ces deux QI, on les compare à la moyenne des enfants, au même âge.

On doit comparer les deux QI entre eux, il y a deux cas :

-QIV = QIP : on dit que les QI sont homogènes

-QIV > QIP ou QIP > QIV : on dit que les QI sont hétérogènes

Il faut analyser les subtest QIs dans chaque échelle/ Il ya 5 notes pondérées pour chacun. Les 10 notes vont pouvoir être comparées.

Calcul des scatters = écart à la moyenne de chaque note.